Reflexió final sobre les meves pràctiques

Hola a tots/es!

Aquesta és la meva darrera entrada al bloc i per això m'agradaria explicar com ha estat el meu període de pràctiques.

Primer, he de dir que estic molt contenta d'haver fet les pràctiques, ja que he après moltíssim. A més, estic molt contenta d'haver realitzar aquesta menció, ja que he après molt i he pogut relacionar les meves pràctiques amb l'assignatura. També, he de dir que aquest blog m'ha servit per reflexionar sobre tots els aspectes i situacions que he viscut durant les meves pràctiques.

A més, he de dir que el blog ha estat un mitjà d'expressió cap als altres companys de la classe, ja que ells han explicat les seves pràctiques, i per tant, entre tots hem compartit la nostra experiència.

M'agradaria destacar que durant aquest període de pràctiques he après a ésser mestre, ja que quan varem començar les pràctiques només sabia com era el paper de l'alumne a l'escola, ja que sempre hem estat alumnes, però no sabia com era el paper del mestra, les seves funcions, etc., i amb aquestes pràctiques he après moltes coses importants que només s'aprenen amb l'experiència.

Un altre aspecte que m'agradaria destacar és que en aquesta assignatura he après a comprendre i reflexionar el concepte d'inclusió, ja que és un concepte molt important per a la nostra formació. 

Quan varem començar el període de pràctiques em vaig proposar un objectiu que era conèixer bé als meus alumnes, ja que per poder ensenyar als alumnes, primer els he de conèixer i saber els seus interessos, i he de dir que després de tres mesos de pràctiques conec molt bé als meus alumnes, els diferents ritmes d'aprenentatge, els diferents estils d'aprenentatge, etc. 

També, he de dir que durant les pràctiques he tengut l'oportunitat d'impartit classes a totes les àrees de coneixement, per tant, ha estat una gran satisfacció poder-ho fer, ja que he pogut posar en pràctica tot el que ens han ensenyat durant els tres anys de carrera.

He de dir que estic molt contenta del meu progrés, ja que he après molt de la meva tutora de pràctiques de l'escola, però també he après moltíssim de tots els meus alumnes. I també dir que estic molt motivada i il·lusionada per realitzar les pràctiques de l'any que ve. Per tant, estic molt contenta amb tot els coneixement que he après  i, sobretot, amb les experiències que he viscut durant aquests tres mesos de pràctiques.

Els meus nins/es són molt especials, i els enyoraré moltíssim, i més, quan cada dia em repeteixen perquè me'n vaig demà i no em puc quedar amb ells fins que acabi el curs. 


Espero que vos hagi agradat el meu blog, i que vos serveixi com a consulta quan ho necessiteu. Moltes gràcies a tots/es per exposar les vostres experiències!

Estratègies metodològiques d'aula per atendre la diversitat

Hola a tots/es!

En aquesta entrada comentaré diferents estratègies metodològiques que es poden fer a l'aula per atendre a la diversitat. 

Per començar, aquestes estratègies fomenten l'aprenentatge significatiu treballant continguts conceptuals, actitudinals i procedimentals, per tal d'aconseguir les competències bàsiques.

És important partir dels coneixements previs de l'alumnat, així com de l'estil d'aprenentatge del cada un dels alumnes.

També, les estratègies han de tenir uns objectius que tots els alumnes puguin assolir tenint en compte el seu nivell d'aprenentatge.

A més, aquestes estratègies han de fomentar mètodes cooperatius, és a dir, la cooperació entre l'alumnat on hi hagi una interacció i socialització entre els alumnes.

Algunes de les estratègies metodològiques d'ensenyament són les següents:

- Tallers d'intercicles: són tallers on hi ha nins amb diferents edats i es realitza un treball cooperatiu.

- Jocs cooperatius: són jocs on hi ha assignació de funcions a cada alumne, per tant, cada un té un càrrec diferent, d'aquesta manera cada alumne es beneficia del treball en equip, ja que per poder aconseguir l'objectiu comú necessita que tots els membres del seu grup hagin col·laborat. En aquests jocs no s'eliminen a cap membre i tampoc guanyen ni perden, per tal de fomentar la igualtat de tots els alumnes.

- Activitats diversificades: amb alumnes que tenguin diferents nivells, aptituds, interessos, etc., per tal de què les classes s'adaptin a cada alumne. Aquestes activitats intenten que tots els alumnes desenvolupin les seves possibilitats i capacitats al màxim.L'avantatge d'aquestes activitats és que es pot atendre a tots els alumnes dins un grup-classe heterogeni, d'aquesta manera aconseguim que progressin tots els alumnes.

- Treball cooperatiu: es realitzar amb grups mixtos i heterogenis. El treball cooperatiu promou: un aprenentatge significatiu, interdependència positiva (la suma del treball de cada alumne és el treball cooperatiu), interacció entre els alumnes i responsabilitat de cada alumne.

- Tutoria entre iguals: consisteix en què un alumne ensenya a un altre, per tant, l'alumne que ensenya és el tutor i és l'alumne que sigui capaç d'ajudar, i l'alumne que és ensenyat és el tutorat, aquest aprèn amb l'ajuda de l'alumne tutor.

- Racons: són espais dins l'aula, grups reduïts, tasques obertes, organitzats pels mestres.

Finalment,  penso que totes aquestes estratègies metodològiques ajuden a fomentar una educació per a tots els alumnes i, per tant, aconseguir una educació inclusiva on tots els alumnes tenguin les mateixes oportunitats per aprendre.

Relacions amb les famílies

Hola a tots/es!

M'agradaria explicar-vos el paper tan important que tenen les famílies en els centres educatius. Per començar, cal dir que les relacions que ha de tenir centre educatiu amb les families ha de fomentar un clima acollidor i segura, ja que d'aquesta manera les famílies agafen confiança i seguretat amb els docents que formen part del procés l'ensenyament del seu fill/a.

 Per tal d'aconseguir aquest clima acollidor, és important fer reunions setmanals amb les famílies, és a dir, fixar un dia a la setmana on els pares puguin parlar amb els tutors dels seus fills/es, a les reunions els docents han d'exposar com va el procés d'ensenyament-aprenentatge dels seus alumnes, per tant, si l'horari establert per a les reunions no és suficient o bé a molts de pares no els hi va bé el docent podria fixar una altre hora per facilitar l'assistència dels pares a les reunions. També, és important que a les reunions el docent no només digui tot el que li costa fer a l'alumne o el que necessita millorar, sino que també expliqui les capacitats que tenen els seus alumnes, ja que s'ha de destacar de manera positiva tot el que un alumne és capaç de realitzar.

A més, és molt important mostrar als pares tot el que els seus fills fan a l'escola, per tal de conèixer com treballen a l'escola, si el suport que es fa a l'aula és inclusiu, etc. Per aconseguir que els pares puguin veure el desenvolupament de l'educació dels seus fills és molt important fer participar als pares en activitats organitzades pel centre, o bé convidar als pares a les aules del seu fill per tal de què puguin veure tot el que han anat fent durant el curs, etc.

He de dir que a la meva escola dia 14 de juny fan la Jornada de Portes Obertes pels pares dels alumnes. Aquesta jornades estan destinades per tots els pares que vulguin veure i conèixer tot el que han anat fent els seus fills durant l'any escolar, ja que a l'aula estan exposats diversos materials, com per exemple: les pintures que han anat treballant a l'àrea de plàstica, els projectes de les abelles que han realitzat a l'àrea de coneixement del medi, els intruments que han realitzat a l'àrea de música, les botigues que han realitzat als diferents racons de l'aula, etc. Tots aquests materials estaran exposat al públic, és a dir, per a tots els pares i les mares que vulguin conèixer tot el que han realitzat els seus fills durant el curs acadèmic. A més, els alumnes de primer cicle, el dia de les jornades realitzaran un ball (El Ball de la Civada) al pati de l'edifici, per tal de fer una petita demostració del que han anat treballant durant el temps de classe.

Finalment, considero que la Jornada de Portes Obertes és una gran oportunitat per donar a conèixer tot el que es treballen a les aules durant el curs acadèmic, i també per mostrar a les families tot el que han après els seus fills a l'escola.

El treball en equip del professorat des d'una òptica inclusiva

Hola a tots/es!

Avui vos volia comentar el treball en equip del professorat des d'una perspectiva inclusiva. Cal dir que és important que els mestres es coordinin i treballin en equip per aconseguir una planificació adequada. A més, que els professors treballin en equip suposa beneficis que se li aporten a l'alumne, millora les relacions personal i socials amb els altres docents i potencia el desenvolupament professional.

Els beneficis pel professorat i els seus alumnes són els següents: 

- Augmenta la possibilitat de dur a terme tasques complementàries, com la investigació.

- Facilita la coordinació entre el professorat i fomenta la seva implicació en el funcionament del centre.

- Augmenta l'eficàcia i proporciona major capacitat de resposta als centres.

- Redueix l'excés de treball, ja que es poden compartir les tasques.

- Augmenta la capacitat de reflexió i facilita l'accés a noves idees i a la creativitat.

- Promou relacions personal i socials positives entre el professorat.

- Proporciona majors oportunitats per aprendre i fomentar la millora continua.

Per tant, per promoure un treball en equip d'una visió inclusiva és molt important el respecte de les diferents opinions, el treball entre iguals (en aquest cas el treball entre docents) ja que tots els mestres poden aprendre dels seus companys/es, la formació continua del professorat, fomentar una educació cap a una escola inclusiva entre els docents, etc.

Finalment, he de dir que per tal d'aconseguir que el professorat treballi en equip és molt important que els tutors dels grups estiguin coordinats tant amb els especialestes (Anglès, E. Física, Música i Religió) i amb els mestres de suport (PT), AL, etc., ja que si tots els mestres treballen en equip i es coordinen adequadament facilitarem una educació de qualitat per a tots els alumnes, i també fomentarem als alumnes el treball en equip, ja que si veuen que els mestres treballen en equip, els alumnes aprendran d'aquest model i ho posaran en pràctica. D'aquesta manera aconseguirem que els nostres alumnes aprenguin a treballar en equip.

En aquesta imatge podem veure quatre docents que estan treballant en equip, ja que quatre mestres junts pensen més un mestre tot sol.

Reforç positiu a la meva aula

Hola a tots/es!

Avui vos volia contar el reforç positiu que es fa a la meva aula. La mestra ha demanat les taules de multiplicar, per tant, als nins que es saben les taules de multiplicar  li posam un gomet petit a la taula que ha sabut. I si després es saben les taules de manera saltejada li posam un gomet més gran.

En canvi, els  nins que no es saben les taules la mestra  no els castiga, però tampoc li dóna el gomet positiu. Aquest reforç positiu és molt adequat per a tots els nins/es, ja que encara que no facin correctament una activitat no se li castiga, simplement no se li dóna el reforç positiu que són els gomets (els petits són per quan es saben les taules normals, els gomets grans són per quan ens sabem les taules de multiplicar amb diferent ordre). D'aquesta manera els alumnes intenten saber les taules de multiplicar per obtenir els gomets positius.
A més, els nins que es porten bé durant tota la setmana tendran un premi positiu, que serà treure de la capsa de sorpreses, que hi ha a la classe, una sorpresa com per exemple: llapis, una gomes, etc. 
Finalment, com a futura docent penso que el reforç positiu és una bona estratègia per tal de motivar a tot l'alumnat a realitzar correctament totes les activitats.

Àrea de Coneixement del Medi

Hola a tots/es!

M'agradaria contar-vos una experiència que he tengut avui a la classe de Coneixement del Medi, ja que la meva tutora no ha pogut venir a classe, per tant, durant aquesta sessió ha vengut a substituir-la la PT. Una vegada que hem començat la classe, li he demanat a la PT si podiem fer la classe conjunta, és a dir, mitja classe l'explicaria jo i ella aniria fent suport a la resta de la classe, i després l'altre mitja classe la faria ella i jo faria el suport als alumnes. Quam hem començat la classe la PT ha fet una petita introducció del tema de l'univers, i per fer l'explicació un poc més divertida i entretinguda ha portat atles on sortia informació molt interessant sobre el tema. Després, he continuat la sessió explicant el nostre planeta i qualque característica. 

El temps que he fet el suport ajudava als nins a trobar damunt el mapa que tenien dibuixat a una fitxa, els continents i oceans que la mestra els hi explicava, després quan m'ha tocat explicar un poquet la sessió els hi he demanat a ells mateixos que anassin mirant la bolla del món que tenim a classe, i els atles que ha portat la PT per trobar els diferents oceans, continents, etc. 
Finalment, la meva experiència d'avui ha estat molt enriquidora, ja que he pogut observar el suport dins l'aula d'una manera diferent, fent la classe i el suport entre els dos mestres (el tutor i la PT). He de dir que m'ha agradat molt fer el suport, ja que ho hem pogut fer dins l'aula, a més, els alumnes han aprofitat la presència de la mestra de suport, ja que al mateix temps que explica també feia suport, per tant, la classe d'avui ha estat una nova experiència sobre el suport inclusiu dins l'aula.

L'aprenentatge cooperatiu

Hola a tots/es!

En aquesta entrada volia comentar el significat d'aprenentatge cooperatiu que és una estratègia metodològica amb la qual es tenen en compte les necessitats de tots els alumnes, a més, es posa en pràctica formant grups heterogenis, on cada alumne té un càrrec diferent per aconseguir un aprenentatge entre iguals. 

A més, l'aprenentatge cooperatiu és una de les bases de l'educació inclusiva, ja que cada alumne treballa de manera cooperativa amb els altres companys de classe, per tant, implica la participació de tot l'alumnat de cada grup i la interacció entre ells. El docent que du a terme aquest tipus d'aprenentatge cooperatiu ha d'aconseguir que tots els seus alumnes puguin aprendre, ja que per aconseguir l'objectiu entre tots els alumnes, cada membre del grup ha hagut d'aconseguir realitzar correctament el seu càrrec, per després aconseguir l'objectiu comú..

Aquí vos deix un enllaç que tracta sobre l'aprenentatge cooperatiu: 

http://escolapau.uab.cat/img/educacion/anexo03.pdf

A la fotografia es pot veure com els alumnes treballen per aconseguir un aprenentatge cooperatiu.

El joc de les preguntes

Hola a tots/es!

Avui vos volia parlar sobre un joc que he creat pels alumnes de la meva classe. El joc tracta sobre preguntes de temes que han estudiat al llarg del curs a l'àrea de Coneixement del Medi. Aquest joc tenia quetre temes diferents, per tant, hi havia quatre grups d'alumnes, cal dir que els gups eren heterogenis. Una vegada que estaven fet els grups hem explicat les regles del joc, que eren que cada grup havia de tenir un portaveu, per tal de què aquest exposàs la resposta a la qual havia arribat el seu equip sobre cada pregunta, per tant, entre tots els components del grup havien d'arribar a una resposta, però el portaveu de l'equip era l'encarregar de comunicar-ho a la classe. També, a cada equip se li anaven fent les seves preguntes per ordre, però si qualque equip no sabia la resposta a la seva pregunta, els altres equips havien d'aixecar el braç per poder contestar ala pregunta. 

La part més important d'aquest joc és que tots els alumnes de cada equip han de contestar a les preguntes tenint en compte als altres membres del grup, ja que si no participaven tots els components del grup no aconseguirien arribar a un objectiu comú, que era aconseguir els punts màxims per poder guanyar el joc. A més, si qualque grup no consultava amb tots els components del seu grup, el portaveu no podia contestar a la pregunta, ja que havien de participar tots els membres del grup. 

Aquesta activitat implica un aprenentatge cooperatiu, ja que l'activitat requeria una interacció entre tots els companys de cada grup. L'activitat implica la participació equitativa de tots els alumnes, ja que si no participaven tots no podien contestar per aconseguir punts i guanyar el joc (objectiu comú).
Durant aquest joc s'ha duit a termet un aprenentatge cooperatiu, ja que l'activitat permetia que tots els alumnes poguessin jugar. A més, cada component del grup tenia un càrrec important, que era aportar informació als altres membres de l'equip per resoldre les preguntes i aconseguir un objectiu comú. Per tant, per dur a terme el joc s'ha tengut en compte l'aprenentatge entre iguals.


Finalment, he de dir que estic molt contenta d'haver fet aquest joc, ja que els alumnes estaven molt motivats quan jugaven, per tant, al mateix temps que jugaven també aprenien continguts de Coneixement del Medi. 

Aquest dibuix on surten els nins amb les diferents peces del puzzle representa l'aprenentatge cooperatiu, ja que per aconseguir cada peça cada alumne ha de realitzar el seu càrrec adequadament, i per tant, aconseguir totes les paces del puzzle que necessiten per tenir-lo fet adequadament. Per tant, és important que la feina de cada alumne és important per aconseguir l'objectiu comú.

Adaptacions Curriculars al control de Coneixement del Medi

Hola a tots/es!

Avui vos volia contar el control de Coneixement del Medi que hem realitzat a la meva classe. Cal dir que el control era sobre el tema de l'aire, i era un poc llarg. El control té 9 preguntes de diferents tipus: de vertader i fals, encerclar els dibuixos correctes, contestar amb la paraula correcta, omplir espais en blanc amb les paraules que ens indiquen, explicar experiments que hem realitzat a classe, unir amb fletxes, etc. Cal dir que quan hem repartit els controls la mestra explicava detingudament cada pregunta del control, i la mestra de suport estava dins l'aula explicant el control a la nina que presenta NESE, ja que el control que feia estava adaptat, cal dir que algunes preguntes del seu control eren igual que les dels altres companys/es de classe, però també el control adaptat tenia preguntes en les quals només havia de pintar el dibuix correcte, unir amb flexes, etc., per tant, la nina ha realitzar un control que tenia alguns continguts diferents, i que treballaven diferents objectius.


He de dir que el control adaptat ho ha pogut fer tota sola, però si la nina tenia qualque dubte la mestra de suport li tornava a llegir la pregunta, per tal de què pogués comprendre el que havia de fer a cada pregunta. A més, durant el control de medi, la mestra de suport ha estat a la classe per resoldre els dubtes de la resta dels alumnes, ja que la PT no només estava devora l'alumnat amb NESE, sino que estava per ajudar a la resta dels alumnes que ho necessitassin. 
Finalment, considero que el control ha anat bastant bé, ja que la majoria dels alumnes comprenien el que se'ls hi demanava a cada pregunta. Pel que fa a l'alumna amb NESE cal dir que li ha anat molt bé realitzar el control, ja que les adaptacions que tenia el control eren les adequades, per tal de què pogués comprendre el que se li demanava a cada pregunta, també he de dir que el control adaptat tenia preguntes més fàcils de realitzar, ja que contenien dibuixos i preguntes més senzilles i fàcils de resoldre.


Aquí vos deix un enllaç que he trobat, és un document en PDF: 
http://www.adaptacionescurriculares.com/teoria5.pdf

Aquest PDF tracta sobre les adaptacions curriculars, per tant, el document explicar que són, per a què serveixen, qui les dissenya i com es fan. Aquest document tracta l'actuacció educativa orientada a la diversitat.


Esper que aquest document vos serveixi d'ajuda, per consultar els dubtes que vos puguin sorgir. 

Activitat de la Rosa dels vents

Hola a tots/es!

L'altre dia a la classe de coneixement del medi, varem explicar els noms dels vents, ja que els vents segons el lloc d'on vénen tenen un nom diferent. Una vegada que varem explicar els diferents noms dels vents, la mestra va demanar als alumnes si sabien els noms sense mirar el paper, cal dir que només dos alumnes havien après tots els noms. Per tant, la mestra va decidir que com teniem dues sessions de medi seguides, duriem als alumnes a la plaça de l'església del poble (Lloseta), ja que enmig de la plaça està dibuixada la "Rosa dels vents", per tal de què els alumnes poguessin veure els punts cardinals i els noms dels vents.

Una vegada que vare, arribar a la plaça la mestra, li va dir a tots els alumnes que podiem mirar la Rosa dels vents, i que després havien de completar amb els noms dels vents un dibuix on estava la Rosa dels vents amb els punts cardinals. Quan varem arribar a la classe la mestra li va demanar als alumnes quants sabien tots els noms dels vents, he de dir que quasi tots es sabien tots els noms, després la mestra els hi va demanar els noms dels vents  fent referència a cada un dels punts cardinals (Exemple: el vent que ve del nord es diu Tramuntana) i quasi tots els alumnes es sabien els noms del vents i els punts cardinals.

He de dir que anar a la plaça de l'església a veure la Rosa dels vents, va ser una activitat molt enriquidora pels alumnes, ja que varen analitzar la Rosa del vents enmig de la plaça, i d'aquesta manera varen visualitzar més els noms dels vents.
És important que els alumnes puguin experimentar i veure les coses del seu entorn per aconseguir aprendre, per tant, aquesta frase resumeix aquesta idea:

                     "M'ho varen explicar i ho vaig oblidar, 

                    ho vaig veure i ho vaig comprendre, 

                      però ho vaig fer i ho vaig aprendre".

Aquesta frase reflexa la importància que té l'experimentació de l'alumne amb el seu entorn, ja que en el cas de la meva activitat, quan la meva mestra va explicar els diferents noms dels vents i els punts cardinals a la classe, la majoria dels alumnes no recordaven els noms al cap de cinc minuts, després la mestra va escriure els diferents noms a la pissarra, per tal de què els alumnes poguessin veure com s'escrivien, però la majoria seguien sense comprendre els punts cardinals i els vents, però quan varem anar a la plaça i varen veure el dibuix de la Rosa del vents amb els punts cardinals i els noms de cada vent varen comprendre tot el que la mestra els hi havia explicat a la classe. 
Finalment, quan varem arribar a la l'aula, la mestra va tornar a demanar si es sabien els noms dels vents i situar-los a cada un dels punts cardinals, i la majoria dels alumnes ho varen aprendre.

La nova organització de les taules de la meva classe

Hola a tots/es!

A l'entrada d'avui vos volia contar la nova distribució de les taules de la meva classe. La setmana passada quan es varen començar a fer el joc de les botigues, que ja vos he comentat a una altra entrada, la mestra va pensar que seria bona oportunitat per canviar als alumnes de lloc. 

La nova organització de les taules està feta a partir dels equips de les botigues que varen crear els alumnes, és a dir, tots els alumnes que tenen la joieria estan asseguts tots junts, tots els que tenen la fruiteria , els de la jugueteria i els de la tenda de productes de neteja, per tant, a la classe hi ha quatre files i a cada una d'elles estan tots els alumnes de cada tenda. D'aquesta manera els alumnes s'interrelacionen més amb els companys que formen part de la seva tenda. A més, cal dir que els grups d'alumnes de cada tenda estan formats a partir de grups heterogenis, per tant, a cada grup hi ha alumnes que són capaços d'ajudar i també hi ha alumnes que necessiten ajuda. D'aquesta forma s'aconsegueix que tots els alumnes puguin participar a la seva tenda i, per tant, es fomenta el treball en equip.

He de dir que la nova distribució de les taules té èxit, ja que la mestra els té col·locats per grup de botigues, i per tant, quan feim les botigues tots els alumnes saben amb els companys/es tenen la seva tenda. A més, com he dit abans a la classe ara només hi ha quatre files, per tant, la mestra té facilitat per veure a tots els alumnes de la classe.

Finalment, cal dir que els grups aniran canviant, ja que cada cert temps es canviaran alumnes de cada tenda, per tal de què tots els alumnes puguin treballar amb els altres companys/es de la classe, i també puguin jugar a les altres botigues.

A la fotografia podeu veure la nova distribució de les taules de la meva classe. Com es pot observar hi ha quatre files, a cada una d'elles estan els nins de cada tenda, per tant, els nins estan col·locats en funció a la botiga que li ha tocat.

Suport a la meva aula

Hola a tots/es!

Com vos vaig comentar a entrades anteriors, ja he fet suport a la nina que presenta NESE a la meva aula. L'altre dia vaig tornar a fer suport, però aquesta vegada he realitzat activitats diferents per tal de què la nina estigui més motivada alhora de realitzar-les. Una estratègia que vaig utilitzar al suport que vaig fer fa unes setmanes va ser partir de la llengua materna de l'alumna per acostar-la a la llengua catalana, ja que si li demanava a l'alumna paraules amb la seva llengua (en aquest cas el xinès) la nina estava més motivada alhora de realitzar les activitats. 
Aquesta vegada he utilitzat una estratègia diferent. Primer vaig pintar dibuixos relacionats amb el tema de la roba, després la nina m'havia de dir com es deia en llengua catalana el dibuix que havia pintat, i quan ho deia li escrivia la paraula, per tal de què pogués veure les lletres que contenia la paraula, i una vegada que veia la paraula escrita li demanava que em digués cada una de les lletres, per tal de comprovar si reconeixia totes les lletres de la paraula.

Aquesta classe de suport la vaig realitzar dins l'aula ordinària, de manera que l'alumna va estar devora els seus companys/es de classe. A més, vaig partir dels dibuixos per aconseguir que la nina pogués reconèixer el nom de cada dibuix, i he de dir que quan la nina va veure els dibuixos va estar molt concentrada per pensar com es deia el nom de cada dibuix. Una vegada que varem acabar l'activitat li vaig demanar a la nina que em digués el nom de tots els dibuixos que havia pintat en la seva llengua materna (el xinès), per tal de crear-li més motivació, i en aquest moment vaig observar que l'alumna es va posar molt contenta, ja que m'ensenyava paraules en la seva llengua materna.

He de dir que estic molt contenta d'haver fet aquest suport, ja que el vaig fer dins l'aula ordinària. A més, no només vaig fer el suport a la nina amb NESE, sino que anava donant voltes a l'aula per si qualque alumne necessitava la meva ajuda. Considero que aquest suport m'ha enriquit molt com a persona, i sobretot, com a futura docent. 

Finalment, he de dir que quan vaig arribar a la meva classe de pràctiques el mes de març, la nina que presenta NESE parlava molt poquet, ja que és molt tímida, i ara després de tres mesos de pràctiques he de dir que la nina parla molt més i que m'ha agafat molta confiança, i sempre que arriba del temps del pati em conta a què a jugat durant el temps de pati i a quins jocs li agrada jugar, d'aquesta manera estic coneixent els seus interessos.

Els diferents estils d'aprenentatge i models de pensament

Hola a tots/es!

Avui vos volia parlar sobre el tema que varem tractar a la classe d'ahir "els models de pensament" a través de la meva experiència a la meva aula.

Avui he impartit la classe de llengua catalana, matemàtiques i coneixement del medi. He decidit que avui realitzaria les classes fent referència al model de pensament reflexiu, i als estils d'aprenentatge visual i auditiu, de manera que els he anat combinant a les tres àrees que he impartit.

A la classe de llengua catalana, hem fet la lectura de inici del tema, una vegada que ho hem llegit entre tots i ho hem escoltat amb el CD, els hi he demanat que havien entès de la lectura, i que em donàssin la seva opinió. A la classe de matemàtiques estudiam el quilogram, i per explicar que era un quilo, mig quilo i un quart de quilo, he realitzat dibuixos a la pissarra sobre potets de diferents colors (els blaus pels potets de quart de quilo, els vermells pels potets de mig quilo i els grocs pels potets d'un quilo) i també he explicat les equivalències (un pot d'un quilo és igual a dos potets de mig quilo, etc.),  però després els hi he preparat una activitat per comprovar si havien entès el que els hi he explicat, i he anat dibuixant a la pissarra  potets diferents (d'un quilo, mig quilo i un quart de quilo), i ells m'havien de dir quants de quilos hi havia a cada dibuixet, els hi he demanat una petita explicació sobre perquè hi havia els quilograms que pensaven. I a la classe de coneixement del medi, hem treballat una fitxa de repàs amb continguts de l'aire, la majoria de les preguntes que hi havia a la fitxa eren d'omplir espais, posar vertader i fals, triar un opció entre tres; per tant, a més, de realitzar l'activitat els hi anava explicant perquè les preguntes eren vertades o faltes, o perquè tenien una opció i no una altre, etc., d'aquesta manera els hi he fet reflexionar sobre el que anava explicant a classe.

Una vegada que anava fent les classes amb aquests models de pensament, he vist que l'alumnat estava més atent, ja que avui han pogut veure a la pissarra dibuixos que els hi ajudaven a resoldre les activitats, també han pogut escoltar tota la lectura d'inici de tema i la seva explicació per poder comprendre-la, i a més, han hagut de reflexionar a totes les activitats que hem realitzat a classe, per tant, he utilitzat diferents tipus de models de pensament per aconseguir que tots els alumnes poguessin entendre el que he explicat a classe.

Finalment, considero que utilitzar els diferents models de pensament a l'aula és una gran oportunitat perquè puguin aprendre tots els alumnes, ja que aquests tenen diferents estils d'aprenentatge.

Conte per comprendre l'amistat

Hola a tots/es!

En aquesta entrada vos volia explicar la importància que té l'amistat en la nostra vida, ja que tenir amics i amigues és un pilar fonamental per a totes les persones.

A continuació vos contaré un conte que he trobat per Internet, que parla sobre aquest valor tan important "l'amistat".

L' irrecuperable tresor de les Reines del Mar

Eva era una nena valenta i aventurera que un dia va descobrir el mapa del tresor de les Reines del Mar, el tresor amb totes les joies que les sirenes recullen dels vaixells enfonsats. Segons el mapa, el tresor estava protegit contra el mal amb màgia blanca, i només la millor amistat veritable podria treure-ho de la cova en la qual estava amagat.
Una vegada que ho va saber n' Eva va anar a veure a na Lucía, la seva antiga companya d'aventures, i li va explicar el secret del tresor. Va acordar donar-li la quarta part de les joies, i juntes van anar pel tresor. Van omplir un carro amb les seves riqueses però al mateix nstant en què abandonaven la cova, totes van desaparèixer, i només van poder trobar-les de nou en el seu lloc original. I per moltes vegades que ho van intentar, no va deixar d'ocórrer el mateix, fins que ambdues es van donar per vençudes.

- “Suposo que Llucia no era una amiga de debò”, es va dir Eva. “Si ho hagués trobat, no m'hagués importat compartir tot el tresor amb ella. Hauria d'haver triat a Lola o a María”

Lola i María eren les seves dos millors amigues. I com no sabia molt bé a quin triar va decidir explicar-li el secret a Lola, acordant repartir el tresor.
No obstant això, en anar a recuperar-ho, es van trobar amb una llarga fila de cercadors de tresors. I és que, mentre estaven fora, Lucía havia tractat de treure el tresor un munt de vegades, cada vegada amb un nou amic. I amb cada fracàs, els seus companys feien el mateix i corrien a cercar nous amics per rescatar el tresor pel seu compte, i així successivament. I, d'aquesta forma, s'havia format una llarga fila de parelles d'amigues i amics que intentaven sense èxit fer-se amb el tresor.

Quan per fi els va arribar el torn a n' Eva i na Lola, estaven tan segures de ser excel·lents amigues que la decepció va ser encara major quan el tresor va tornar a desaparèixer en creuar la sortida de la cova.
A n'Eva solament li quedava l'opció d'anar amb na María, que en rebre la notícia va reaccionar amb gran entusiasme. María va córrer llavors a explicar-li-ho també a Lola, qui va confessar conèixer tota la història, i al costat d'Eva li va explicar el difícil que resultava aconseguir el tresor.

- Bé, és igual- va dir María-. Ja veureu com podem treure-ho entre totes, i després ho compartim. No som les millors amigues del món? A més, com és un tresor tan gran, podrem ajudar amb ell a moltíssima gent... Us imagineu? jo tinc una tia que necessita ajuda en un hospital perquè...

María va seguir imaginant totes les coses bones que podrien fer amb el tresor, i al poc Eva i Lola. Entre les tres van proposar tantes idees i tan bones, que finalment van acordar que només es quedarien amb alguna petita joia com a record, i la resta ho dedicarien a ajudar a altres persones.
Decidit el repartiment, van tornar a la cova, van esperar el seu torn i... es van portar tot el tresor sense problemes!

Aquell lloc havia arribat a ser molt famós, així que no van faltar les felicitacions, les fotos ni les entrevistes. I en totes elles, cada vegada que els periodistes preguntaven a n' Eva o a Lola quin havia estat el secret per rescatar el tresor, les nenes responien:

- Tenir una vertadera amiga com na María, que sempre intentava aconseguir treure el millor de les seves amigues valia la pena.

Finalment, aquest conte és molt adequat per fer compendre als nins que és l'amistat, ja que entre les tres amigues aconsegueixen trobar el tresor, en canvi si no ho haguessin cercat entre les tres amigues, no ho haguessin trobat. Per tant, aquest conte explica que una de les nines d'aquest conte intenta ajudar i treure el millor possible de les seves amigues, d'aquesta manera entenem que l'amistat és un valor molt important per a les persones.

Aquí vos adjunt una pàgina Web on podeu trobar contes que treballen diferents valors:

http://cuentosparadormir.com/

La notícia

Hola a tots/es!

Avui vos volia contar una nova activitat que s'està fent a segon curs de primària del meu centre de pràctiques. L'activitat es desenvolupa a l'àrea de llengua castellana, i concretament, a la sessió del dijous.

Aquesta activitat consisteix en fer un diari setmanal, en el qual ha d'haver diferents seccions (local, esports, cultura i societat, nacional, etc). Els alumnes es posaràn per parelles, i elegiràn una secció, després hauran d'escriure una notícia que hagi passat, i que faci referència a la secció que han elegit. És una activitat molt interessant per treballar amb tots els alumnes de la nostra classe, ja que és una manera de què puguin practicar l'expressió escrita.

Cal dir que l'alumna que presenta NESE pot realitzar l'activitat adequadament com la resta dels alumnes, ja que a l'alumna l'hem posat amb un alumne que té capacitat per ajudar, per tant, aquest alumne li ajuda i explica com s'ha de fer la notícia. D'aquesta manera l'alumna amb NESE se sent integrada en aquesta activitat, i a més, aprèn a fer feina amb un altre company de classe.

Finalment, he de dir que la primera sessió que varem realitzar sobre la notícia va ser una classe introductòria, ja que els hi varem ensenyar les parts que té una notícia, per tal de què els alumnes, en les següents notícies posin tota la informació ordenada correctament. 

Ensenyar per competències

Hola a tots/es!

Avui vos volia explicar que consisteix ensenyar per competències.

La societat actual necessita ciutadans competents que siguin capaços de desenvolupar-se en múltiples situacions, contextos i realitats. Per tant, l'educació dels nins i joves hauria d'ésser plantejada des d'un enfocament educatiu diferent en el que l'únic objectiu no sigui aprendre sino també desenvolupar, adquirir i posar en pràctica diferents competències, de manera que puguin posar en pràctica habilitats, destreses, estratègies i actituds. En conclusió, s'intenta que els alumnes puguin aplicar els coneixements escolars en contextos reals i diferents en els que incialmente varen ser apresos.

Considero que si volem canviar la forma d'aprendre dels nostres alumnes, també hem de modificar la forma de com els hi ensenyam. 

"Quan els alumnes creien que tenien totes les preguntes, de sobte, varen canviar les preguntes".

Aquesta reflexió no només es dirigeix a tots els continguts que ha d'aprendre l'alumne, sino també a com hem d'organitzar el seu aprenentatge, és a dir, com els hem d'ensenyar.

Això vol dir que si sempre els hi donam unes preguntes i unes respostes als nostres alumnes no aprendran de manera significativa, en canvi, si proposam a l'alumnat situacions que ha de resoldre, d'aquesta manera utilitzarà estratègies per arribar a una solució, i aquesta serà la forma d'ensenyament que li ajudarà a aprendre.

Aquesta imatge explica breument que significa aprendre per competències: Saber (coneixements), saber fer (habilitats) i ser/ voler fer (actituds), aquest conjunt de sabers estan relacionats amb la forma de com l'alumne estarà preparat per resoldre problemes del seu entorn.

Jugam a botigues

Avui vos volia contar una de les noves activitats que s'estan desenvolupant a les classes de segon curs d'educació primària. Aquesta nova activitat es fa durant l'hora setmanal de tallers, i consisteix en fer "Botigues".

Es va proposar als nins/es de la classe l'organització d'un mercat format per quatre tendes (botigues). A cada tenda participen 5 o 6 nins, i els grups es varen fer heterogenis, de manera que tots els alumnes que necessiten més ajuda estan amb companys que tenen més capacitat per ajudar, per tal de què tots els alumnes puguin aprendre dels altres companys. En el cas de la meva classe varen elegir: una tenda de productes de neteja, una jugueteria, una fruiteria i una joieria. Després, de fer els grups els hi varem demanar als alumnes que havien d'apuntar a un paper els objectes que havien de vendre, etiquetes per posar el preu de cada objecte, el nom de la botiga, decoració de la seva botiga. A més, els alumnes havien de posar-se d'acord per saber quins objectes havia de dur cada alumne per a la seva tenda.

La finalitat d'aquest joc és que els alumnes sàpiguen el que han de vendre, per tant, han de tenir una llibreta on puguin anotar les operacions del doblers que han guanyat quan fan de venedors i les despeses quan fan de compradors. D'aquesta manera els alumnes treballen diverses àrees de coneixement, pel que fa a la llengua catalana quan posen els noms dels diferents productes, també treballen l'àrea de matemàtiques quan fan les operaciones de venedors i de compradors, etc. Per tant, els alumnes en aquest joc actuen com si tenguessin una professió, que en aquest cas seria la de venedors de diferents tendes.

L'espai en el qual es fa aquesta activitat és a l'aula ordinària, però s'han decorat diferents espais a l'aula per delimitar cada tenda, a cada un dels costats de l'aula, la mestra ha col·locat una taula molt gran i diverses cadires, per tal de què els alumnes puguin decorar la seva tenda.

He de dir que la classe ha quedat molt decorada, ja que tots els grups han fet cartells i moltes decoraciones per posar a la seva tenda, i també els alumnes de cada grup han portat objectes per vendre a la seva tenda (juguetes, fruites de plàstic, pulseres de jugueta i productes de neteja de jugueta). 

Finalment, aquesta activitat és una nova oportunitat perquè tots els alumnes puguin aprendre dels seus companys de classe, i sobretot, per aconseguir que tots els alumnes juguin junts, ja que és un joc en el qual tots els alumnes tenen una funció important i han de jugar per col·laborar amb la resta dels seus companys de grup, i  cal  dir que durant aquest joc tots els alumnes de la classe han estat molt motivats i entretinguts. 

En aquesta fotografia podem veure el cartell de la fruiteria, que els alumnes ho varen decorar amb dibuixos que fan referència a diferents fruites.

En aquesta imatge surt la fruiteria amb les fruites de joguina que han portat els alumnes d'aquesta tenda.

En aquesta fotografia surt la jugueteria amb les joguines que han portat els alumnes d'aquesta tenda.

En aquesta imatge podem veure el cartell que varen fer els alumnes per a la joieria, el cartell està decorat amb dibuixos que fan referència a joies.

En aquesta fotografia podem veure la joieria amb les joies de joguina que varen portar els alumnes d'aquesta tenda.







                                                         

En aquesta imatge podem veure el cartell de la tenda de productes de neteja.












En aquesta fotografia podem veure la tenda de productes de neteja amb els productes que han portat el alumnes de la tenda.

L'aprenentatge a partir de diferents llengües

Hola a tots/es!

Com vos vaig comentar a entrades anteriors a la meva aula hi ha una nina diagnosticada amb NESE. Avui a la classe de llengua catala la nina no ha anat a l'aula de la PT per fer el suport, ja que avui la PT no ha pogut venir a classe, i la nina ha quedat a l'aula ordinària. Durant la classe de català tots hem après d'aquesta nina i ella ha après de la resta de classe.

A la classe de català la nina ens ha cantat una cançó xinesa (Moltes felicitats) i tots els alumnes l'hem escoltat quan la cantava i després amb l'ajuda d'aquesta nina l'hem intentat reproduir, una vegada que hem cantat la cançó en xinès, la nina ha cantat la mateixa cançó però en llengua catalana, cal dir que ho ha fet molt bé i ha posat molt interès en realitzar-ho el millor possible, ja que els seus companys cantaven amb ella la cançó. Una vegada que ho hem cantat l'alumna s'ha sentit tan motivada que ha començat a parlar en català tot el que sabia i quan li demanaven qualque cosa responia el millor que podia, i per tant, cal dir que avui ha practicat moltíssim la llengua oral. Això, és una avantatge en el seu procés d'ensenyament-aprenentatge.

Considero que realitzant classes divertides i motivants com la classe d'avui esteim creant un aprenentatge molt enriquidor per l'alumna que presenta NESE, ja que ha après una cançó amb els seus companys de classe; i també ha estat una classe molt profitosa per la resta de classe i les docents, ja que hem après una cançó xinesa. Per tant, s'ha creat un vincle d'aprenentatge molt important, ja que les mestres (la meva tutora i jo) també hem après la cançó xinesa d'aquesta alumna.

Finalment, he de dir que la classe ha estat molt divertida i entretinguda, ja que tots els alumnes estaven molt contents cantant la cançó, a més, cal dir que l'alumna que presenta NESE ha estat molt contenta, perquè ha estat amb tots els seus companys a l'aula ordinària i també perquè tots els alumnes de l'aula han estat interessats en aprendre la cançó en la seva llengua materna (en aquest cas el xinès), per tant, ha estat una classe molt significativa, ja que tots els alumnes han après.

Aquesta fotografia representa una classe on es fa feina en grup, i on tots els alumnes treballen junts per aprendre de manera significativa. 

El meu període de pràctiques

Hola a tots/es!

Avui vos volia contar com han estat les meves pràctiques fins al moment. 
Primer, he de dir que des de que vaig començar les pràctiques fins el dia d'avui, estic molt satifeta amb la feina que he fet a la meva classe de pràctiques, ja que he après moltes estratègies per ensenyar als nins/es, he après a posar en pràctica tot el que ens han ensenyat a la universitat durant aquests tres anys, etc. Però el que vull destacar és que amb les pràctiques he après una cosa molt important, que només s'aprèn quan ho poses en pràctica, aquesta cosa tan important és saber ensenyar als nins/es, intentar fer les activitats atractives per tal de què tenguin ganes d'aprendre, i el més important conèixer a cada un dels meus alumnes, per tal de conèixer els seus interessos. 

Durant aquests mesos he après a conèixer i a posar-me al lloc dels alumnes, per tant, he desenvolupat la meva capacitat empàtica, ja que abans d'arribar a l'escola de pràctiques només sabia com es sentia un mestre quan donava classes, perquè a la universitat ens ensenyen a ésser mestres, ja que durant aquests anys se'ns ha oblidat ésser alumnes de primària, per tant, les pràctiques ha estat una nova oportunitat per recordar com era la nostra infància a l'escola i, sobretot, com a canviat el sistema educatiu des de que nosaltres anavem a educació primària fins a l'actualitat.

A més, les pràctiques també m'han ajudat moltíssim a conèixer-me a mi mateixa, ja que mai m'havia vist com serie de mestra, i durant aquests mesos de pràctiques he descobert la mestra que estic intentant ésser. He posat molt interès en realitzar les pràctiques el millor possible, intentar que tots els alumnes aprenguin quan els hi explic qualque cosa, però el més important que he fet és intentar conèixer a tots els meus alumnes i ajudar-los en tot el que he pogut.

Finalment, he de dir que estic molt contenta de tot el que he aconseguit fins al moment, i esper aprendre molt més en les setmanes que queden de pràctiques, ja que durant les pràctiques els alumnes han après moltes coses que els hi he explicat, però jo també he après moltíssimes coses que ells com a nins de segon de primària m'han ensenyat.

Visita dels mestres de Bèlgica

Hola a tots/es!

Avui vos volia contar que el passat dijous i divendres varen venir al nostre centre mestres de les escoles del Comenius. Aquesta vegada ens varen visitar alguns mestres de les dues escoles de Bèlgica, cal dir que varem realitzar una sèrie d'activitats amb els mestres, per tal de què poguessin conèixer com funciona el nostre centre i com donam les classes de les diferents àrees. Per exemple: a l'àrea de coneixement del medi varem fer un experiment sobre la demostració de què l'aire té un pes. A més, a l'àrea de llengua castellana varem estudiar els nombres de l'1 al 99 fent un joc de nombres, i els mestres de Bèlgica varen jugar amb els nins/es de les classes de segon curs; a primer de primària, els mestres del Comenius varen contar un conte típic de Bèlgica, però perquè els alumnes poguessin entendre el conte, la mestra de llengua anglesa anava traduint el conte a espanyol, ja que les mestres del Comenius ho contaven en anglès.

A més, tots els mestres varen pintar a les parets del pati els dibuixos que una mestra del nostre centre havia preparat anteriorment, i també varen dibuixar la bandera de Bèlgica i la varen pintar amb els colors corresponents.

He de dir que la visita d'aquests mestres ha estat diferent que l'anterior visitia dels mestres d'Irlanda, ja que aquesta vegada els mestres han entrat a les aules de primària i han participat amb els nostres alumnes a les diferents àrees de coneixement.

Finalment, considero que el Comenius és una gran oportunitat per conèixer diferents centres educatius, des del seu funcionament, cultura del centre, etc. Per tant, és una oportunitat per conèixer com treballen els mestres de diferentes països i com s'ensenyen les diferents àrees de coneixement.

En aquesta fotografia apareix la paret del pati, on estan pintades les diverses banderes dels països que formen part del Comenius (Irlanda (Cork), Bèlgica, Eslovènia, Regne Unit (Manchester)).

En aquesta fotografia surt el lema del Comenius "Think global- act local", que vol dir "Pensa globalment - actua localment".