Escoles del Comenius

Hola a tots/es!

Com ja vos vaig comentar a entrades anteriors, la meva escola està agermanada amb altres escoles d'altres països. El dijous varen venir vuit mestres de l'escola de Cork (Irlanda) amb els quals estem agermanats. La seva visita va ésser molt especial, ja que es varen passejar per totes les aules del centre, i a més, varen realitzar una tasca amb els alumnes de diverses classes. Consistia en pintar diversos dibuixos a la paret del pati. Una mestra del centre abans de què venguessin els irlandesos va pintar els dibuixos amb guix i els va repassar amb pintura negra, perquè els alumnes poguessin pintar els dibuixos i els mestres que venien de Cork pintassin la bandera irlandesa.

Penso que és una tasca, ja que els alumnes per poder pintar a la paret, primer han pintat diversos dibuixos a les làmines per agafar agilitat a l'hora de pintar, a més, a la revista del centre es publicaran els dibuixos pintants dels nins juntament amb els vuit mestres irlandesos, per tant, hi haurá un públic que veurà els dibuixos que s'han fet al pati, ja que quan els pares venen cada dia a cercar els seus fills a l'escola podran observar el dibuix. També, hem de tenir en compte que desenvolupa més d'una competència, com per exemple:  coneixement i la interacció amb el món físic, competencia cultural i artística, competencia social i ciutadana,.. També, els dibuixos que s'han fet són rellevants pel context, ja que és el resultat final després de la visita d'un dels països amb els quals estem agermanats. Al centre, i concretament, al pati de primer cicle es pot observar un producte tangible, que és el dibuix de la bandera irlandesa.

A més, cal dir que el dibuix està fet perquè tots els països amb els quals estem agermanats quan venguin de visita tenguin un lloc per pintar la seva bandera, per tenir totes les banderes de les diferents escoles. Aquestes pertanyen a països diferents com: Irlanda (2 escoles agermanades), Eslovènia, Bèlgica (2 escoles agermanades), Regne Unit (1 escola agermanada de Manchester). La descripció del dibuix que hi ha pintat al pati és la següent: són uns nins que tenen una pissarra entre les mans, dins aquesta hi ha una sèrie de requadres, perquè quan venguin les escoles agermanades dels diferents països pintin les seves banderes.

A la fotografia hi apareixen les banderes dels països als que pertanyen les diverses escoles que formen part del Comenius.

Finalment, considero que el dibuix que s'ha pintat a la paret del pati ha estat molt encertat, perquè puguin participar tots els països, a més, quan els alumnes de les diferents classes sortien a pintar al pati amb els mestres irlandesos estaven molt motivats i animats.


Per més informació sobre el Comenius de la meva escola:
 http://www.cpespuiglloseta.com/Comenius.php

Ara és el vostre torn! Pensau que la meva entrada està relacionada amb un exercici, una activitat o bé una tasca per als visitants del Comenius? 

Competències bàsiques i intel·ligècies múltiples

Hola a tots/es!

Avui vos volia parlar de les competències bàsiques, ja que és un factor molt important pel desenvolupament de l'alumnat durant el seu procés d'ensenyament-aprenentatge.

Les competències són un conjunt de coneixements, habilitats i actituds que permeten als professionals exercir i desenvolupar rols de feina als nivell requerits.

El vídeo tracta sobre les competències bàsiques que deu haver adquirit el docent, per aconseguir que els seus alumnes aprenguin de manera significativa, per tal d'ésser un alumne competent.

En aquest altre vídeo podeu observar l'explicació de la teoria de les vuit intel·ligències múltiples que en Howard Gardner pensava que la majoria dels individus les tenim en la seva totalidad, encara que cada una la desenvolupam d'una manera i a un nivell particular, que és producte de la dotació biològica que cadascun de nosaltres tenim, de la seva interacció amb l'entorn i de la cultural en la qual varem crèixer.

Per tant, cada intel·ligència fa referència a algunes competències bàsiques, ja que intel·ligències múltiples que cada invidu té, possiblement, estiguin relacionades amb el fet de què l'alumne sigui capaç de fer alguna tasca. 

Exemple: Si un alumne és capaç de comunicar-se lingüísticament correcte, és possible que sigui degut a que té desenvolupada la intel·ligència lingüística.

Ara és el vostre torn! Pensau que les vuit intel·ligències múltiples d'en Howard Gardner estan relacionades amb les competències bàsiques?

Dia del Llibre i Dia de Sant Jordi

Hola a tots/es!

Com ja sabeu avui és el Dia del Llibre i també el Dia de Sant Jordi, per tant, a la meva escola hem fet el dia un poc més especial, i per això hem fet activitats entretingudes i motivadores. A la meva aula hem fet una sèrie d'activitats relacionades amb el "Dia del Llibre" i el "Dia de Sant Jordi":

Per començar, hem donat als alumnes fitxes amb els personatges retallables de Sant Jordi, després hem contat la llegenda de Sant Jordi amb unes làmides molt il·lustrades. També, hem posat un CD amb poesies de Sant Jordi, ja que els alumnes es motiven molt escoltant poemes i rimes. A més, hem fet una rosa que fa referència a la llegenda de Sant Jordi, l'hem realitzada amb materials manejables (torcaboques vermell, paper de seda verd i pals petits de fusta), d'aquesta manera els alumnes han realitzat la seva pròpia rosa, per tal d'endinsar-se més en la llegenda. Per finalitzar el dia, al centre s'han realitzat uns mercadets de llibres a cada un dels edificis, al nostre edifici de primer cicle hi havia llibre per a l'alumnat de primer i segon curs, els alumnes varen dur els llibre que volien posar al mercadet la setmana passada, i avui havien de portar un euro tots els nins que volien comprar un altre llibre que hagués al mercadet de llibres, el doblers obtingut l'han destinat al projecte de solidaritat, ja que l'escola està col·laborant amb una escola de Nicaragua, i aquests doblers que han arreplegat del mercadet de llibre anirà destinat a la millora d'aquest centre. 
Una vegada que els nins/es han comprat un llibre al mercadet han sortit al pati a llegir-lo, d'aquesta manera s'ha fomentat la lectura.

Considero, que totes les activitats que s'han realitzat al centre han estat molt educatives i ensenyen dos grans valors als alumnes, el primer valor el foment cap a la lectura, ja que el dia d'avui és molt significatiu, i el segon valor és la col·laboració amb una altre escola.

Aquesta és la rosa que han realitzat els alumnes amb diversos materials, ha estat una activitat molt entretinguda i divertida.

                                                                    EL DRAC.

                                                                     SANT JORDI.

                                                            LA PRINCESA I SANT JORDI.

Com podeu veure les finestres de la meva aula estaven decorades amb els diferents personatges de la llegenda de Sant Jordi, ja que d'aquesta manera els alumnes es motiven i estan més endinsats en la llegenda.

A la fotografia podeu veure un dels contes que hem utilitzat a la meva classe per contar la llegenda de Sant Jordi.

Finalment, vos deix un vídeo sobre la llegenda de Sant Jordi, és molt divertit i va acompanyat de música.

Espero que vos hagi agradat!

El meu primer suport

Hola a tots/es! 

Avui vos volia contar com a estat la meva primera sessió fent suport!

El dijous, durant l'hora de català vaig fer suport dins l'aula a la nina que està diagnosticada com a NESE, ja que durant aquesta hora la nina no va amb la PT, i normalment durant aquesta hora realitza fitxes que tracten vocabulari de diferents temàtiques. Considero que ha estat molt encertat fer aquest petit suport dins l'aula, ja que la nina s'ha sentit molt còmoda amb els seus companys de classe i estant al seu lloc a classe. A més, l'alumna realitzava vocabulari que la resta de la classe també realitzava, però la nina tenia un material adaptat al seu nivell, i mentre els altres treballeven a completar frases amb aquestes paraules, la nina treballava a associar-les (dibuix i paraula).

Per tant, mentre la mestra feia la seva classe de llengua catalana, m'he posat devora aquesta alumna i li he ajudat a fer aquestes fitxes. 

Les fitxes eren de cartolina i de colors diferents per cada tipus de paraules, és a dir, hi havia cartolines blaves per les paraules que treballen la lletra S, de color groc ses que treballen la lletra M, i a cada fitxa hi havia dibuixades moltes paraules, i després l'alumna tenia petites cartolines amb els noms d'aquests dibuixos, i per tant, havia d'associar els dibuixos amb les paraules. 

La meva intervenció ha estat que mentre la nina llegia he observat quines paraules no pronunciava bé, i seguidament jo li pronunciava correctament, per tal de què pogués aprendre el so i el reconegués en una altra situació. A més, quan la nina posava la cartolina a un dibuix incorrecte, jo li donava una pista, per exemple: la paraula font no l'ha relacionat bé, ja que l'ha posat a pont, i per tant, li he dit que la font servia per beure aigua i que el pont servia per passar per damunt caminant, en bicicleta o en cotxo, i quan li he dit ho ha posat correctament i ho ha entès.

Avui hem treballat la lletra S, la lletra M, la lletra P i T, que aquestes dues darreres moltes de vegades no les diferencia, per tant, li he escrit tres paraules que anaven amb P i tres paraules que anaven amb T, i li he dit que les pronunciàs, per tal de què notàs la diferència dels sons, i d'aquesta manera si aprèn a pronunciar-les li serà més fàcil escriure-les correctament. 

Estic molt satisfeta amb la meva primera sessió com a mestra de suport, ja que considero que la nina ha après molt realitzant aquestes activitats que estaven adaptades al seu nivell de comprensió, ja que li serveixen per anar adquirint paraules de vocabulari de diferents temàtiques, i d'aquesta manera se li van introduint petites frases. A més, avui estava molt contenta quan li he ajudat a fer les seves fitxes, ja que m'he posat al seu costat, i també he vist que estava molt còmoda a la classe amb la resta dels companys.

Quines estratègies creis que puc fer servir per tal de què no confongui les lletres P i T? Creis que la meva intervenció ha estat correcta? Què podria fer per tal de millorar les meves intervencions?

Espero que el meu cas vos pugui servir per realitzar les vostres pròpies intervencions, quan hagi realitzat un altre dia una altre classe de suport vos la contaré per tal de què pogueu agafar idees i estratègies.

Materials motivadors

Hola a tots/es!

Avui vos voliar parlar sobre els diferents tipus de materials que utilitzen a la meva classe.


Per començar, cal dir que a cada àrea de coneixement utilitzen materials diferents, que són els següents: a llengua catalana el llibre de text i quadernet de repàs; a matemàtiques el llibre de text i quadernet de repàs; a música un quadernet que els hi va proporcionar la professora a principi de curs. Pel que fa a llengua castellana utilitzen fitxes que elaboren entre les tres mestres de segon curs; a coneixement del medi utilitzen fitxes que han elaborat entre les tres mestres, també miren vídeos educatius per Internet sobre el tema que estan estudiant, fan experiments i també a vegades treballen per projectes, per tant, ells duen informació sobre el tema que estan estudiant; a educació física utilitzen tot el material del que disposa l’escola com per exemple: pilotes, rodes, cordes, etc., ja que disposen del pati i d’un camp de futbol per poder realitzar les classes d’educació física; a religió utilitzen fitxes proporcionades per la mestra i també observen vídeos educatius sobre el temari; i a plàstica utilitzen làmines proporcionades per la mestra, pintures de ceres, de fusta, retoladors i puntures al tremp, normalment, cada alumne du les seves pintures, però si algun no en du la mestra li deixa material de l’escola. 

A més, a la meva classe a principi de curs, cada alumne porta a una bosseta: llapis, gomes, maquinetes de fer punta, etc., i la mestra les guarda dins una capsa, i cada alumne quan ho necessita agafa el material de la seva bosseta, quan ja no té material ha de tornar a dur per omplir la bosseta. Altres materials que utilitzen els alumnes són: quadern, carpetes de botons, etc. Altres materials del quals disposa la meva classe: una pissarra, un projector, un ordinador, etc.

Per tant, dins els material i recursos que utilitzen per a l'aprenentatge, cal destacar que les mestres no només es centren en els llibres de text i també que tenen molt present la familiarització amb les TIC, ja que a vegades la mestra posa amb el projector jocs de JClic, que són educatius i adequats per al tema i nivell que treballen dins l'aula. D'aquesta manera hem d'observar que les noves tecnologies tenen una bona integració dins l'aula, ja que els alumnes també estan molt interessats i motivats. 

Finalment, cal esmentar que el docent té un paper molt important que és saber utilitzar tots els materials i recursos que té disponibles a la seva aula, i per tant, no ha de tenir por conèixer altres recursos que fins el moment no havia utilitzat, com per exemple les TIC, ja que molts de mestres tenen por a aquestes tecnologies i, per aquest motiu no volen intentar incorporar aquest nou recurs a les seves aules. Per tant, com a futurs docent hem d'intentar aprofitar al màxim tots els materials que tenim disponibles, i fer que els alumnes es familiaritzin amb les TIC i amb altres materials nous.

Ara és el vostre torn! Que penseu sobre la familiarització dels infants amb les TIC i amb altres materials nous? Penseu que els docents aprofiten tots els recursos que tenen al màxim o encara els podrien aprofitar més?

Conte educatiu per acceptar la diversitat.

Hola a tots/es!

He trobat un conte molt interessant per treballar els valors, i més concretament, per treballar l'atenció a la diversitat.

ELS GRANS DONS

Hi havia una vegada un grup de nens d'un col·legi, que es varen anar d'excursió. Pràcticament tots jugaven a la pilota, menys Monxo, al que veien com un nin amb el qual no volien jugar, ja que només volien riure’s d’ell. I és que no li agradaven ni les baralles, ni els esports, ni res de res, ni tan sols es defensava quan li deien coses! Era tan estrany, que ni tan sols aquell dia jugava a futbol com els altres. I l'única vegada que va jugar amb la pilota, ho va fer tan malament que va acabar en una petita cova. Quan van entrar per la pilota, en el seu interior va descobrir un cofre amb un enorme llibre del que sortia una lluentor especial. Van córrer a portar-li a la mestra, i van acordar llegir-ho en classe.

El llibre es titulava "els grans dons", i explicava meravelloses històries i contes sobre grans inventors, meravellosos artistes, savis escriptors i aventurers i cercadors de tresors. Amb cada història, els nens obrien encara més els ulls, i quedaven encantats amb aquells personatges amb dons tan especials.

Fins que van arribar a l'última pàgina del llibre, la que explicava l'origen d'aquells grans personatges. La mestra va llegir:

"Existeix un lloc en el cel anomenat la font dels cors, on abans de néixer a cada cor se li assignen els seus dons. Però de tant en tant, alguna cosa surt malament, i alguns cors arriben al final molt més buits. En aquests casos, s'omplen amb un darrer do que converteix aquesta persona en excepcional. Poden faltar-li moltes altres qualitats; en moltes coses serà diferent de la resta i li veuran com un nen estrany, però quan arribi a descobrir el seu do especial, les seves obres passaran a formar part d'aquests llibres i contes."

Quan va tancar el llibre es va fer un llarg silenci a classe. Mentre tots pensaven en els seus propis dons, Monxo va sortir amb una de les seves rareses:

- I si et fan un transplantament i et posen el cor d'un porc, tindràs qualitats de porc?­ - va demanar preocupat.

Tots van sentir unes enormes ganes de riure, però llavors, en mirar a Monxo, van comprendre que era ell precisament un d'aquells casos tan especials. I van sentir pena per cadascuna de les vegades que havien rigut de les coses que no sabia fer i de les coses estranyes que feia. Des d'aquell dia, mai més van tractar de burlar-se de Monxo, i entre tots tractaven d'ajudar-li a descobrir el seu do especial, que va resultar ser un talent artístic increïble que li va convertir en el pintor més famós del seu temps.

Considero que aquest conte és molt educatiu, ja que treballa un tema molt important que és l'atenció a la diversitat, entre altres valors com podria ser l'amistat i també el treball col·laboratiu, ja que al final del conte tots els companys d'en Monxo l'ajuden, l'integren i el més important, el tracten com un més de l'aula. Totes les persones tenim dons diferents, i això és el que ens fa ésser especials i únics.

La classe de suport

Hola a tots/es!

Com ja vos vaig contar, la PT del meu centre moltes hores de suport les fa dins l'aula ordinària, encara que també fa suport a la nina de la meva classe que presenta NESE, a la seva aula. Aquest suport no és inclusiu, ja que la nina hauria d'estar totes les hores lectives dins la seva aula ordinària, i no dins l'aula de la PT.

A la fotografia podem observar l'aula de la PT, a aquesta van els nins que presenten NESE. Com podem veure l'aula té diferents tipus de materials i una bona organització del mobiliari.

Considero que la PT hauria de fer el suport dins l'aula ordinària, per tant, d'aquesta manera l'alumna que presenta NESE podria estar amb la resta dels companys/es de classe, i així podrien treballar de manera cooperativa. D'aquesta forma l'alumna estaria integrada a la classe i podria interactuar més amb els seus companys/es de classe. És molt important fomentar un aprenentatge significatiu i de qualitat, i si es fes una pràctica inclusiva, pel que fa al suport de la PT dins l'aula seria un aprenentatge de qualitat per a tots, i també significatiu, ja que tots els alumnes podrien aprendre d'ells mateixos, per tant, el paper central estaria enfocat no només en la figura del docent, sino també en la figura de l'aula, ja que els que tenen més facilitat per aprendre podrien ajudar als companys que no tenen tanta facilitat o bé que presenten necessitats. Per començar a introduir aquest tipus de treball cooperatiu s'haurien de fer totes les activitats dins l'aula amb tots els alumnes. Després, es podrien fer grups heterogenis, per tal de què tots els grups estiguin equilibrats, ja que cada alumne és un món i té capacitats diferents a la dels altres, i d'aquesta manera cada alumne podria compartir amb la resta totes les seves habilitats i destreses.

Per concloure, penso que per començar a fer pràctiques inclusives haurien de suprimir l'aula de la PT, per tal de què fes el suport dins l'aula ordinària, ja que d'aquesta manera tots els alumnes podrien aprendre millor i relacionar-se amb la resta dels alumnes, així afavoriríem una educació de qualitat per a tots/es.

Ara es el vostre torn, esteu d'acord amb fer una pràctica inclusiva, pel que fa al suport dins l'aula per a tots els alumnes?

Curiositats de la meva classe

És molt important que una classe tengui una organització adequada per tal de què els alumnes es sentin còmodes, ja que la gran majoria de les hores lectives les faran a la seva aula ordinària. També és important que a una classe hi hagi encarregats de materials, ja que és una manera de què els alumnes tenguin diferents rols.

Pel que fa a l’aula de 2º C cal dir que és molt ample, la disposició del mobiliari és molt original; pel que fa a les taules dels nins/es estan juntes en forma de U, per tant, tots els nins/es estan asseguts devora altres companys, excepte un alumne que està devora la taula de la mestra perquè es despista molt fàcilment, aquest alumne no està sempre devora la taula de la mestra, ja que quan la mestra veu que no es despista li deixa seure devora els seus companys. Per tant, l’organització de les taules en forma de U és molt adequat, ja que facilita i fomenta la interacció entre ells, i també el docent té més facilitat per veure’ls, i els alumnes per veure a la mestra i a la pissarra. A més, podem observar que dins l'organització en forma de U, hi ha sis taules juntes, que són pels alumnes que estan un poc despistats. Pel que fa a la taula de la mestra, està devora de la pissarra a un cantó de la classe, devora de la taula té unes prestatgeries i també una taula amb un ordinador, ja que a cada aula disposen d’un per tal de què els alumnes es vagin familiaritzant amb les TIC. A més, la classe està decorada amb diversos materials realitzats pels alumnes i la tutora, ja que tenen penjat per l’aula diversos dibuixos que han realitzat a plàstica, també cartolines amb l’abecedari, les taules de multiplicar, un calendari, etc. També, tenen dues papereres per contribuir amb el reciclatge, una d’aquestes dues és per posar envasos i l’altre és per posar paper reutilitzables.

En aquesta fotografia podem observar l'organització de l'aula, pel que fa a la disposició del mobiliari.

A la fotografia  podem veure la taula de la mestra que està a un costat de totes les taules dels alumnes, a més, està devora l'ordinador i també de la pissarra. D'aquesta manera la mestra té més facilitat per veure a tots els alumnes.

A més, en aquesta classe també hi ha encarregats de tasques, els nins de la classe tenen un càrrec algunes setmanes: hi ha ajudants per repartir els llibres, per posar al calendari el temps que fa amb ferratines de dibuixos (sol, pluja, vent, neu, etc.), per dur una cistella al pati on fiquen les botelles d’aigua i els tupperware on els alumnes duen el berenar, per observar el termòmetre cada dia a les 14h i apuntar la temperatura que fa a un paper (en aquest paper cada mes fan un gràfic amb les temperatures) i també per posar i esborrar la pissarra. Aquests càrrecs s’elegeixen per ordre de llista cada divendres, per tant, durant una setmana han de fer el càrrec que els hi ha tocat, però cada divendres es canvien tots els encarregats.

Una educació per a tots/es

Hola a tots/es! 


Avui volia explicar-vos com és la situació dels alumnes que presenten NESE dins la meva aula.

A la meva classe de pràctiques (2º C) hi ha una nina d’origen xinès que està diagnosticada com a NESE (Necessitats Específiques de Suport Educatiu). Aquesta nina és d’incorporació tardana al sistema educatiu (AIT), per tant, està aprenent llengua catalana i llengua castellana. 

A aquesta nina se li fan adaptacions curriculars significatives, ja que té el seu informe individual. Durant les àrees de català i castellà, aquesta nina està a la classe de la PT, durant aquestes hores sol fer activitats de lecto-escriptura, per tal d’aconseguir que aprengui a escriure i llegir paraules, a més, fa activitats en les quals ha d’associar una paraula amb el seu dibuix, d’aquesta manera va adquirint vocabulari i practica la lectura d’aquestes paraules, i també fa activitats en les quals té el dibuix i ha d’escriure el nom, d’aquesta manera practica l’escriptura. Pel que fa a la resta d’àrees està dins l’aula ordinària amb tots els altres companys. Durant aquestes hores realitza el mateix que la resta de la classe, excepte a  l'àrea de coneixement del medi, que ella realitza uns altres tipus d’activitats, aquestes activitats estan adaptades en funció al vocabulari que ella ha adquirit; i també el temps d’estudi o religió, va amb la mestra d’audició i llenguatge que li fa reforç en activitats d’expressió oral, per tal d’aprendre a pronunciar i expressar-se davant la mestra. La tutora del grup té apuntat a un calendari les hores que aquesta nina ha d’anar amb la PT i amb la mestra d’ AL. Aquestes mestres sempre li comenten a la tutora el que ha treballat amb la nina en cadascuna de les hores que li toca anar a l’aula de la PT o de l’ AL, per tant, la tutora sap el que treballa en cada moment i els coneixements que va adquirint. Pel que fa a les proves d’avaluació se li fan adaptacions curriculars en funció de tot el coneixement que va adquirint a les àrees de llengua catalana, llengua castellana i coneixement del medi, a la resta d’àrees se li fa el mateix examen que a la resta dels companys, però el mestre/a li aporta una petita ajuda si ho necessita.

A més, a l’aula també hi ha dos alumnes d’origen magrebí, que no estan diagnosticats com a NESE, però algunes hores van amb la mestra d’ AL per aprendre a parlar correctament la llengua catalana i castellana. Aquests dos alumnes comprenen la llengua catalana i castellana, també parlen les dues llengües, però no parlen amb fluïdesa i agilitat. Per tant, a aquests dos infants se li fan adaptacions curriculars no significatives. Aquests dos alumnes realitzen totes les àrees de coneixement dins l’aula ordinària, excepte l’hora de religió o estudi, que van amb la mestra d’ AL per fer reforç, i en aquesta hora practiquen per aprenendre a parlar correctament llengua catalana i llengua castellana, un d’aquests dos alumnes parla bé, però encara no té agilitat per parlar, per tant, la mestra d’ AL li ajuda a parla amb més fluïdesa. Pel que fa a les proves d’avaluació fan el mateix que la resta de la classe, però si necessiten una petita ajuda se li proporciona o bé qualque activitat se li adapta, és a dir, li posen la mateixa activitat però un poc més fàcil.

Amb aquest petit resum vos volia explicar quina és la realitat educativa que es du a terme dins la meva aula amb els alumnes que presenten NESE.

Al primer cas, la nina d'origen xinès, cal dir que se li ha de preparar molt de material motivador i lúdic, per tal de què cridi la seva atenció, i d'aquesta manera la nina presenta més interès per aprendre tot el que tant la tutora com la PT o a l mestra AL li intenten ensenyar.  Pel que fa al cas dels nins magrebins és una necessitat diferent que a la nina del primer cas, ja que aquests dos alumnes no necessiten tanta ajuda com la nina xinesa, aquests dos només necessiten una petita ajuda per agafar fluïdesa tant en la parla de la llengua castellana i catalana, per tant, amb el temps aquests alumnes aniran agafant agilitat i més seguretat amb la parla catalana i castellana.